Vzdělání

Vzdělání je učení znalostí, informace a dovednosti během běhu života. Učitelé mohou čerpat z mnoha předmětů, včetně četby, psaní, matematiky, vědy a historie. Učitelé ve specializovaných profesích takový jak astrofyzika, právo nebo zoologie mohou učit jen jistý předmět, obvykle jako profesoři na institucích vyššího vzdělání. Tam je hodně specialistické poučení v polích pro ty kdo chtít určité dovednosti, takový podle potřeby být pilot, například. Konečně, tam je řada příležitosti k vzdělání na neformální úrovni - takový jak s muzei, knihovnami a internetem. Neformální vzdělání také obsahuje znalosti a dovednosti se učili během běhu života, včetně vzdělání to přijde ze zážitku.

Právo na vzdělání bylo popisované jako základní lidské právo: protože 1952, Article 2 prvního Protocol k Evropanovi konvence o lidských právech si zaváže všechny signatářské účastníky záruky právo na vzdělání. U světové úrovně, Spojené národy jsou mezinárodní smlouva na ekonomický, společenská a kulturní práva 1966 zaručuje toto právo dolů jeho Article 13.

Nepřehlédněte: Tato stránka obsahuje strojový překlad textu z anglické encyklopedie Wikipedia. Pokud budou některé pasáže špatně srozumitelné, zkuste se podívat i na text v originále, který najdete pod odkazem Education. Překlad byl vytvořen pomocí překladače Eurotran.

Systémy formálního vzdělání

Vzdělání je široká představa, odkazování ke všem zážitkům ve kterých studentech může učit se něco:

• Instrukce se odkazuje na úmyslné usnadnění učení k poznaným cílům, doručoval jeden instruktorem nebo jiné formy.
• Učení se odkazuje na akce skutečného živého instruktora navržený dát učení studentovi.
• Školení se odkazuje na učení se pohledem k přípravným žákům s konkrétním poznatkem, dovednosti nebo schopnosti, které mohou být aplikovány bezprostředně na dokončení.

Základní vzdělání

Primární volby (nebo základní) vzdělání sestává z prvních roků formálního, uspořádaného vzdělání. Obecně, základní vzdělání sestává z šest nebo sedm roků spouštění vzdělávání ve věku 5 nebo 6, ačkoli toto mění se mezitím, a někdy uvnitř, země. Globálně, asi 70 % primárních voleb-děti věku jsou zapsány v základním vzdělání a tato proporce se zvedne. Pod vzděláním pro všechny programy vedené UNESCO, většina zemí spáchalo k dosahovat univerzálního zápisu do základního vzdělání 2015, a v mnohých zemích, to je povinné pro děti přijmout základní vzdělání. Rozdíl mezi primárními volbami a středním vzděláním je poněkud libovolný, ale to obecně nastane u asi jedenáct nebo dvanáct roků věku. Některé systémy vzdělání mají oddělené střední školy, s přechodem ke konečnému stádiu středního vzdělání se konat u kolem věku čtrnáct. Školy, které poskytují základní vzdělání, být většinou odkazoval se na jak obecné školy. Obecné školy v těchto zemích jsou často rozdělil do mateřských škol a základních škol.

Střední vzdělání

Ve většině současníkovi vzdělávací systémy světa, střední vzdělání sestává z druhých roků formálního vzdělání to nastat během dospívání.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} To je charakterizováno přechodem od typicky povinný, úplný základní vzdělání pro minors, k nepovinný, vybíravý terciální, “pošta-druhotný”, nebo”vyšší#rquote vzdělání (např., univerzita, odborná škola) pro dospělí.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Se spoléhat na systém, školy pro toto období nebo část toho, smět být volán druhotný nebo střední školy, tělocvičny, lycea, střední školy, vysoké školy, nebo odborné školy. Přesný smysl některý těchto požadavků se liší od jednoho systému k jinému. Přesná hranice mezi primárními volbami a středním vzděláním také se liší od země k zemi a dokonce uvnitř nich, ale je obecně kolem sedmý k desátému roku vzdělávání. Střední vzdělání nastane hlavně během dospívající let. Ve Spojených státech a Kanadě primární volby a střední vzdělání spolu jsou někdy odkazoval se na jak K-12 vzdělání, a v roku Nového Zélandu 1-13 je používán. Účel středního vzdělání může být dát obecná znalost, připravovat se pro vysokoškolské vzdělání nebo cvičit přímo v profese.

Vysokoškolské vzdělání

Vysokoškolské vzdělání, také volal terciální, třetí stádium, nebo posílat střední vzdělání, je non-povinná vzdělávací úroveň, která následuje dokončení školy poskytovat střední vzdělání, takový jako střední škola, střední škola. Terciální vzdělání je normálně vzato zahrnovat vysokoškoláka a postgraduální vzdělání, stejně jako profesní vzdělání a školení. Vysoké školy a univerzity jsou hlavní instituce, které poskytují terciální vzdělání. Kolektivně, tito jsou někdy známí jako terciální instituce. Terciální vzdělání obecně skončí stvrzenkou certifikátů, diplomy nebo akademickými hodnostmi.

Vysokoškolské vzdělání zahrnuje učení, výzkum a aktivity sociálních péčí univerzit, a uvnitř oblasti vyučování, to zahrnuje oba vysokoškolák vyrovnaný (někdy odkazoval se na jak terciální vzdělání) a absolvent (nebo postgraduate) vyrovnaný (někdy odkazoval se na jak fakulta pro postgraduální studium). Vysokoškolské vzdělání v té zemi obecně znamená práci k míře-vyrovnaný nebo míra nadace kvalifikace. Ve většině vyspělých zemích vysoký poměr populace (až 50 %) nyní zadat vysokoškolské vzdělání u nějakého času v jejich životech. Vysokoškolské vzdělání je proto velmi důležité k národní ekonomiky, oba jako významný průmysl v jeho vlastní pravý, a jako zdroj trénovaného a vzdělaného personálu pro zbytek ekonomiky.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}

Vzdělávání dospělých

Vzdělávání dospělých stalo se obyčejné v mnohých zemích. To přijme mnoho forem, sahat od formální třídy-založené učení k self-nařídil učení.

Alternativní vzdělání

Alternativní vzdělání, také známý jako non-tradiční vzdělání nebo vzdělávací alternativa, je široký termín, který může být odkazoval se na všechny formy vzdělání venku tradičního vzdělání (pro všechny věkové skupiny a úrovně vzdělání). Toto může obsahovat ne jediné formy vzdělání určeného pro studenty s specialitou potřebuje (sahat od dospívajícího těhotenství k rozumovému handicapu), ale také formy vzdělání určeného pro obecné publikum a zaměstnávat alternativní vzdělávací filozofie a metody.

Alternativy druhého typu jsou často výsledek reforma vzdělání a být zakořeněn v různý filozofie to být obyčejně zásadně odlišný od těch tradiční povinná školní docházka. Zatímco někteří mají silný politický, scholarly, nebo filozofický orientace, jiní jsou více neformální sdružení učitelů a studenti nespokojený s určitými stránkami tradiční vzdělání^{[pochvalná zmínka potřebovala]}. Tyto alternativy, který obsahovat čártrové školy, alternativní školy, soukromé školy, a domov-založené učení se měnit široce, ale často zdůrazňovat hodnotu malé prvotřídní velikosti, blízké vztahy mezi studenty a učitele, a smysl pro komunitu^{[pochvalná zmínka potřebovala]}.

Domorodé vzdělání

Zvýšeně, zahrnutí domorodých modelů vzdělání (metody a obsah) jako alternativa uvnitř rozsahu formální a non-formální systémy vzdělání, přišel reprezentovat podstatný faktor přispívat k úspěchu těch členů domorodých společenství, která rozhodnou se zpřístupňovat tyto systémy, oba jako studenti/žáci a jako učitelé/instruktoři.

Jako vzdělávací metoda, zahrnutí domorodých způsobů vědění, učení, vyučování, učení a školení, byl viděn mnoha kritickými a postmoderními učenci jak důležitý pro zajišťovat to studenti/žáci a učitelé/instruktoři (zda domorodý nebo non-domorodý) být schopný těžit ze vzdělání v kulturně citlivém způsobu, který kreslí na, využije, podporuje a povznáší vědomí domorodých tradic.

Pro domorodé studenty/žáky a učitele/instruktory, zahrnutí těchto metod často zlepší vzdělávací účinnost, úspěch a výsledky učení poskytováním vzdělání, které se drží jejich vlastních vlastních pohledů, zážitků a worldview. Pro non-domorodí studenti/žáci a učitelé/instruktoři, vzdělávací užití takových metod často má účinek uvědomění zvedání tradic jednotlivce a kolektivní zkušenosti obklopujících domorodých společenství a národy, proto podporovat větší respekt pro a ocenění kulturních realit těchto společenství a národů.

V podmínkách vzdělávacího obsahu, zahrnutí domorodých znalostí, tradice, pohledy, worldviews a představy uvnitř učebních plánů, vzdělávacích materiálů a učebnic/učebnic byl ukazován mít velmi stejný efekty jako zahrnutí domorodých metod vzdělání. Domorodí studenti/žáci a učitelé/instruktoři těží z zvýrazněné akademické účinnosti, úspěchu a výsledků učení, chvíle non-domorodí studenti/žáci a učitelé/instruktoři často mají větší povědomí, respekt a porozumění pro domorodá společenství a národy v důsledku obsahu, který je sdílený během běhu vzdělávacích pronásledování.

Hlavní příklad jak domorodých metod a obsah mohou být používáni podporovat nad výsledky je demonstrován uvnitř vysokoškolského vzdělání v Kanadě. Kvůli jistým jurisdikcím je fokus na povznášet akademický úspěch pro Aboriginal žáky a podporovat hodnoty multiculturalism ve společnosti, zahrnutí domorodých metod a obsah ve vzdělání je často viděn jako důležitý závazek a povinnost obou vládních a vzdělávacích autorit.

Citové/lidské vzdělání

Jak akademické vzdělání je více a více standard a standard, společnosti a jednotlivci se dívají méně u normálního vzdělání jak k čemu je považován za dobrého pevného vzdělaného člověka/pracovníka. Nejvíce vzdělaní a úspěšní podnikatelé mají vysoké komunikační dovednosti s humanistic a ohřívají “citovou inteligenci”.

V jistých místech, obzvláště ve Spojených státech, alternativa termínu může velmi se odkazovat na formy vzdělání obstarávat “v ohrožení” studenti, jak to je, například, v této definici navrhnuté Massachusetts ministerstvem vzdělání.

Proces

Učební plán

An akademická disciplína je větev znalosti který je formálně učil, jeden u univerzita, nebo přes nějakou jinou takovou metodu. Funkčně, disciplíny jsou obvykle definované a uznané akademické žurnály ve kterém výzkum je vydáván, a učené společnosti ke kterému jejich praktici patří.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Profesoři říkají vzdělávání je 80 % psychologický, 20 % fyzický úsilí.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}

Každá disciplína obvykle má několik náhradníka-disciplíny nebo větve a rozlišující linky jsou často oba libovolní a dvojznační. Příklady širokých oblastí akademických disciplín zahrnují přírodní vědy, matematika, informatika, společenské vědy, humanitní obory a aplikované vědy.

Způsoby učení

Tam bylo velké množství práce na stylech učení přes poslední dvě dekády. Dunn a Dunn zaměřil se na poznávat významné podněty, které mohou ovlivňovat učení a manipulovat s prostředím školy, u o stejném čase jako Joseph Renzulli doporučil se měnit učit strategie. Howard Gardner poznal talenty jednotlivce nebo schopnosti jeho rozmanitých Intelligences teorií. Založený na pracích Junga, Myers-Briggs píše indikátor a Keirsey povahový třídič zaostřený po dohodě jak osobnost lidí ovlivní jednání oni se ovlivňují osobně a jak toto ovlivní jednání jednotlivci reagují na každého jiný uvnitř prostředí učení. Práce Davida Kolba a Anthony Gregorc typ Delineator následuje podobný ale zjednodušenější přístup.

To je současně módní ke vzdělání předělu do různého učení “režimy”. Způsoby učení jsou pravděpodobně nejvíce obyčejný:

• Kinesthetic: učení založilo na praktické práci a zapadání v aktivitách.
• Vizuální: učení založené na pozorování a vidět, že co je bytí dozvědělo se.
• Auditivní: učení založilo na poslouchání k instrukcím/informacích.

To je prohlašoval, že, se spoléhat na jejich přednostní učící způsob, různé vyučovací techniky mají různé úrovně účinnosti. Důsledek této teorie je to efektivní učení by mělo představovat paletu učebních metod, které pokryjí všechny tři učící způsoby tak že různí studenti mají stejné příležitosti se učit jistým způsobem to je efektivní pro je.

Učení

Učitelé potřebují schopnost rozumět předmětu dobře dost sdělit jeho esenci nové generaci studentů. Cíl má založit zvuk znalostní báze na kterých studentech bude schopná se budovat, zatímco oni jsou vystaveni různým životním zážitkům. Procházení znalostí od generace ke generaci dovolí studentům se vyvinout do užitečných členů společnosti. Dobří učitelé mohou přeložit informace, dobrý úsudek, zážitek a moudrost do významné znalosti, že student může rozumět, udržet a přejít na jiné. Studia od nás navrhnout, že kvalita učitelů je jeden nejdůležitější faktor ovlivňovat výkon studenta, a to země, které skórují velmi na mezinárodních testech mají rozmanité politiky na místě zajistit, že učitelé, které oni zaměstnají jsou co nejvíce efektivní.

Učení je proces, který vy děláte, ne proces to je děláno k vám

Někteří kritici dnešních škol, představy o učebních nezpůsobilostech, zvláštního vzdělání, a odezvy na zásah, brát postoj, že každé dítě má různý učící styl a chodit a že každé dítě je jedinečné, ne jen schopný učení ale také schopný uspění.

Sudbury model demokratické výchovy školy tvrdí, že tam je mnoho způsobů, jak studovat a učit se. Oni argumentují, že učení je proces, který vy děláte, ne proces to je děláno k vám. Zkušenost Sudbury modelovat demokratické školy ukáže, že tam je mnoho způsobů, jak se učit bez zásahu učení, říkat, bez zásahu učitele být naléhavý. V případě četby pro příklad v Sudbury modelovat demokratické školy některé děti poučí se z bytí četl, memorovat příběhy a pak nakonec číst je. Jiní se poučí z krabic obilniny, jiní od poučení her, jiní od znamení ulice. Někteří učí sebe dopis zní, jiní slabiky, jiní celá slova. Sudbury model demokratické školy uvedou to v jejich školách žádné dítě někdy bylo vynucené, tlačil, nucený, přemluvený, nebo podplacený do učení jak číst nebo psát, a oni měli žádnou dyslexii. Žádný z jejich absolventů jsou skuteční nebo funkční analfabeti, a žádný kdo se setká jejich starší studenti mohli někdy posuzovat věk u kterého oni nejprve učili se číst nebo psát. V podobném ročníku studenti učí se všechny předměty, techniky a zručnosti v těchto školách.

Popsaní aktuálních vzdělávacích metod jako homogenizace a standardizace lockstep, náhradní přístupy jsou navrhovány, takový jak Sudbury model škol demokratické výchovy, náhradní přístup ve kterých dětech, tím, že si užije osobní svobody tak povzbuzený vykonávat osobní zodpovědnost za jejich akce, se učit u jejich vlastní rychlosti a stylu spíše než následovat povinný a chronologicky-založený učební plán. Podpůrcové unschooling také prohlašovali, že děti zvýšené v této metodě se učí u jejich vlastní rychlosti a stylu, a netrpí učebními nezpůsobilostma.

Technologie

Technologie je zvýšeně vlivný faktor ve vzdělání. Počítače a mobilní telefony jsou široce použití ve vyspělých zemích oba doplňovat ustavené vzdělávací praxe a vyvíjet nové způsoby, jak se učit takové jak online vzdělání (druh vzdělání vzdálenosti). Toto dá studentům příležitost si vybrat co oni mají zájem učit se. Množení počítačů také znamená nárust programování a blogování. Technologie nabídne silné učící nástroje, které požadují nové dovednosti a chápání studentů, včetně Multimedia, a poskytuje nové způsoby, jak zaujmout studenty, takový jako Virtual učící prostředí. Technologie je používána více ne jediný v administrativních službách ve vzdělání ale také v poučení studentů. Použití technologií takový jako PowerPoint a interaktivní bílá tabule zaujme pozornost studentů ve třídě. Technologie také je použita v hodnocení studentů. Jeden příklad je odezva publika systém (ARS), který dovolí testy bezprostřední zpětné vazby a diskuze třídy.

Informace a komunikační technologie (ICTs) je “různorodý soubor nástrojů a prostředků komunikoval, vytvořit, rozšiřovat, obchod, a řídit informace.” tyto technologie zahrnují počítače, internet, technologie vysílání (rádio a televize), a telefonie. Tam je stoupající zájem v jak počítače a internet mohou zlepšit vzdělání na všech úrovních, v obou formální a non-formální nastavení. Starší ICT technologie, takový jako rádio a televize, mít pro přes čtyřicet roků been použitý pro se otevírat a distancovat se učení, ačkoli tisk zůstane nejlevnější, nejdostupnější a proto nejdominantnější mechanismus doručení v obou rozvinutých a vyvíjejících se zemích.

Použití počítačů a Internet je ještě v jeho dětství v rozvojových zemích, jestliže tito jsou používáni vůbec, kvůli omezené infrastruktuře a souvisejícím vysokým nákladům přístupu. Obvykle, různé technologie jsou použity v kombinaci spíše než jako chodidlo mechanismus doručení. Například, Kothmale společenské rádio Internet používá jak rozhlasová vysílání tak počítač a Internet technologie usnadňovat sdílení informací a poskytovat příležitosti k vzdělání ve venkovském společenství v Sri Lanka. Otevřená univerzita Spojeného království (UKOU), ustavený v roce 1969 jak první vzdělávací instituce na světě zcela oddala se se otevírat a distancovat se učení, ještě se spoléhá těžce na tisku-založené materiály doplněné rádiem, televize a, v uplynulých letech, online programování. Podobně, Indira Gandhiová národní otevřená univerzita v Indii kombinuje použití tisku, zaznamenaného zvuku a videa, vysílací rádio a televizi a zvuk conferencing technologie.

Termín “počítač-pomáhal při učení” (Cal) byl zvýšeně použitý popisovat použití technologie ve vyučování.

Historie

Historie vzdělání shodovat se k Dieter Lenzen, prezident Freie Universität Berlín 1994 “začal jeden milióny roků dříve nebo na konci 1770”. Vzdělání jako věda nemůže být oddělené od vzdělávacích tradic, které existovaly předtím. Dospělí cvičili mladé jejich společnosti ve znalostech a dovednostech oni by potřebovali zvládnout a nakonec zemřít.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Evoluce kultury a lidé jako druh záviseli na této praxi přenášecích znalostí.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} V pre-gramotné společnosti toto bylo dosáhl orálně a přes napodobování. Příběh-vyprávění pokračovalo od jedné generace k příští. Jazyk ústní zkoušky se vyvinul v psané symboly a dopisy. Hloubka a šíře znalostí, které mohly být konzervovali a procházeli brzy zvýšení exponenciálně.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Když kultury začaly rozšířit jejich vědomosti za základními dovednostmi komunikování, obchodním, hromadícím jídlem, náboženskými praxemi, etc, formálním vzděláním a vzděláváním, nakonec následoval.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Výcvik v tomto smyslu byl už na místě v Egyptě mezitím 3000 a 500BC.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}

Filozofie

filozofie vzdělání je studie o účelu, přírodě a ideálu obsah vzdělání. Příbuzná témata obsahují znalosti sám, povaha chápavé mysli a lidský předmět, problémy autority a vztahu mezi vzděláním a společností.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Přinejmenším protože Locke je čas, filozofie vzdělání byla spojená k teoriím vývojová psychologie a vývoj člověka.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}

Základní účely, které byly navrhovaly pro vzdělání obsahovat:

• Podnik civilní společnost závisí na vzdělávat lidi, aby se stál zodpovědný, zamyšlený a podnikavý občané. Toto složitá, náročná úloha vyžaduje hluboké pochopení etický principy, mravní hodnoty, politický teorie, estetika, a ekonomika, se nezmínit o chápání koho děti být, v sobě a v společnost.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}
• Pokrok v každém poli praktické zkoušky závisí na vlastnění objemů to vzdělávání moci se vyvíjet. Vzdělání je tak chce uchovat jednotlivec je, společnost je, a dokonce lidstvo je budoucí vývoj a prosperita. Důraz je často dán na ekonomický úspěch v tomto ohledu.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}
• Něčí individuální vývoj a schopnost splnit něčí vlastní účely mohou záviset na adekvátní přípravě v dětství. Vzdělání může tak pokoušet se poskytnout pevný základ pro úspěch osobní naplnění. Zlepšit nadaci, která je stavěna, úspěšnější dítě bude. Jednoduché základy ve vzdělání mohou nosit dítě daleko.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}

Centrální podstata vzdělání typicky obsahuje “vštěpovat znalosti.” Na velmi základní úrovni, tento účel nakonec se zabývá přírodou, původem a rozsahem znalostí.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Větev filozofie to osloví tyto a příbuzné záležitosti je znán jak epistemologie. Tato oblast studia často zaměří se na analyzovat přírodu a paletu znalostí a jak to se vztahuje k podobným pojmům takový jak pravda a víra.

Zatímco termín, znalosti, je často používán zprostředkovat tento obecný účel vzdělání, to může také být viděno jako součást kontinua vědění, které sahá od velmi přesný data k nejvyšším úrovním. Viděný v tomto světle, kontinuum může být myšlenka sestávat z obecné hierarchie úrovní překrývání vědění.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Studenti musí být schopní spojit novou informaci ke kusu starých informací být lépe schopný učit se, rozumět, a udržet informace.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Toto kontinuum může zahrnovat pojmy takový jak data, informace, znalosti, moudrost, a realizace.

Ideální nebo holistické vzdělání [Cf: Pojmový stres-rozumět a vedení: Dr. Shriniwas Kashalikar] je conscious evoluční transformace, která usiluje o holistické zdraví tj. současný prospěch jeden a všichni. Toto vyžaduje vědomý vývoj zdatnosti něčího těla, refinements instinktů, rozšiřovat a profoundness citů, výkvět inteligence a osvobozujícího pohledu shody univerzálie. Vedle, cognitive, citový a psychomotor produktivní doména také musí být živena pro toto.

Psychologie

Pedagogická psychologie je studium jak lidé učí se ve vzdělávacích nastaveních, účinnost vzdělávacích zásahů, psychologie učení, a sociální psychologie školy jak organizace. Ačkoli požadavky “pedagogická psychologie” a “pedagogická psychologie” jsou často použití zaměnitelně, výzkumníci a teoretici pravděpodobně jsou poznáni jak vzdělávací psychologové, zatímco praktici ve školách nebo škole-příbuzná nastavení jsou poznána jak psychologové školy.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Pedagogická psychologie je znepokojena procesy vzdělávacího dosažení v obecné populaci a v náhradníkovi-populace takový jak nadaný děti a ti s přesný postižení.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}

Pedagogická psychologie může z části být dohodnutý přes jeho vztah s ostatními disciplínami. To je oznámeno primárně psychologie, nést vztah k té disciplíně analogické se vztahem mezi medicína a biologie.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Pedagogická psychologie podle pořadí informuje široký rozsah zvláštností uvnitř vzdělávacích studi, včetně vzdělávací design, vzdělávací technologie, vývoj osnov, organizační učení, zvláštní vzdělání a vedení třídy.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Pedagogická psychologie obě remízy od a přispěje k poznávací věda a vědy učení.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} V univerzitách, oddělení výchovné psychologie jsou obvykle ubytována uvnitř pedagogických fakult, možná odpovídat za nedostatek reprezentace obsahu pedagogické psychologie v úvodních psychologických učebnicích (Lucas, Blazek, a Raley, 2006).

Ekonomické důsledky vzdělání

To bylo argumentoval, že vysoké ceny vzdělání jsou podstatné pro země být schopný dosáhnout vysokých úrovní ekonomického růstu. Empirické analýzy inklinují podporovat teoretickou předpověď to chudé země by měly stát se rychleji než bohaté země, protože oni mohou adoptovat technologie špičky už se snažily a testovaly bohatými zeměmi. Nedávná studie determinantů celkového ekonomického růstu zdůraznili důležitost základních ekonomických institucí a role poznávacích dovedností.

Na individuální úrovni, tam je velká literatura, obecně příbuzný zpátky do práce Jacob mlýnku na maso, na jak příjmy jsou příbuzné vzdělávání a jinému lidskému kapitálu jednotlivce. Tato práce motivovala velké množství studií, ale je také sporný. Diskuse šéfa otáčejí se okolo jak interpretovat dopad vzdělávání.

Sociologie vzdělání

sociologie vzdělání je studium jak společenských institucí a sil ovlivnit vzdělávací procesy a výsledky a naopak. Mnoho, vzdělání je dohodnuté být prostředky k překonání handicapů, dosáhnutí větší rovnosti a získání bohatství a stav pro všechny (Sargent 1994). Žáci mohou být motivováni touhami po pokroku a zlepšení. Vzdělání je vnímáno jako místo kde děti mohou vyvíjet se podle jejich jedinečných potřeb a možností. Účel vzdělání může být vyvinout každého jednotlivce k jejich plnému potenciálu.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Chápání cílů a prostředků vzdělávací socializace procesy se liší shodovat se k sociologický vzor použitý.

Vzdělání v rozvojových zemích

V některých rozvojové země, číslo a vážnost problémů stáli před být přirozeně větší.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Osoby ve více vzdálených nebo agrárních oblastech jsou někdy nevědomé důležitosti vzdělání. Nicméně, mnoho země mají aktivní Ministerstvo vzdělání, a v mnoha předmětech, takové jak cizí jazykové učení, míra vzdělání je vlastně hodně vyšší než v industrializovaných zemích; například, to není vůbec neobvyklý pro studenty v mnoha rozvojových zemích být rozumně plynulý v rozmanitých cizích jazycích, zatímco toto je hodně více rarity v pravděpodobně “více vzdělané” země kde hodně z populace je ve skutečnosti jednojazyčný.

Tam je také hospodářský tlak od těch rodičů, kteří preferují jejich dětské výrobní peníze v krátkém termínu přes nějaké dlouhodobé výhody vzdělání.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Nedávná studia na dětské práci a bída navrhli, že, když chudé rodiny dosáhnou jistého ekonomického prahu kde rodiny jsou schopné se starat o jejich základní potřeby, rodiči vrátí jejich děti do školy.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Toto bylo najité být pravdivý, jakmile práh byl porušený, dokonce jestliže potenciální ekonomická hodnota práce dětí se zvětšila od jejich návratu ke škole.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} Učitelé jsou často placeni méně než jiný podobný profese.^{[pochvalná zmínka potřebovala]}

Nedostatek dobrých univerzit a nízké přijaté míry pro dobré univerzity, je evidentní v zemích s relativně vysokou hustotou obyvatelstva.^{[pochvalná zmínka potřebovala]} V některých zemích, tam být jednotný, přes uspořádané, nepružné centralizované programy od centrální agentury to upraví všechny aspekty vzdělání.

• Kvůli globalizaci, zvýšený tlak na studentech v aktivitách curricular
• Odstranění jistého procenta studentů pro improvizaci akademiků (obvykle cvičil ve školách, po 10. stupni)

Indie je nyní vyvíjející se technologie, které budou skákat vysadí založený telefon a linky internetu. Místo toho, Indie vypustila EDUSAT, satelit vzdělání to může sáhnout více země za velmi redukovanou cenu. Tam je také iniciativa odstartovaná skupinou ven MIT a podporovaný několik důležitých společností se vyvíjet $100 laptop. Přenosné počítače by měly být dostupné pozdní 2006 nebo 2007. Laptopy, prodával se za cenu, umožní rozvojové země dát jejich dětem digitální vzdělání, a zavřít digitální předěl přes celý svět.

V Africe, NEPAD zahajoval “e-program školy” poskytovat všech 600,000 primárních voleb a střední školy s vybavením počítače, materiály učení a internetovým přístupem uvnitř 10 roků. Soukromé skupiny, jako církev Jesuse Christa moderních svatých, snaží se dát více jednotlivců příležitosti dostat vzdělání v rozvojových zemích přes takové programy jako trvalý vzdělávací fond. Mezinárodní rozvojový agenturní projekt volal nabuur.com, začínal podporou Američana prezident Bill Clinton, použití Internet umožnit spolupráci jednotlivci na výtiskách společenského vývoje.

Internacionalizace

Vzdělání stane se zvýšeně mezinárodní. Ne jediný jsou materiály slušivé více ovlivnil bohatými mezinárodní prostředí ale výměny mezi studenty na všech úrovních také hrají zvýšeně důležitou roli. V Evropě, například, Socrates-program Erasmuse povzbudí výměny přes evropské univerzity. Také, Soros nadace poskytuje mnoho příležitostí pro studenty od centrální Asie a východní Evropy. Někteří učenci se dohadují o tom, bezohledně zda jeden systém je zvažován lepší nebo horší než jiný, zažívat různý způsob vzdělání může často být zvažován být nejdůležitější, obohacovat prvek mezinárodního učícího zážitku.

Viz též

Odkazy

Externí odkazy

• Vzdělávací online zdroj
• Vzdělání u otevřeného adresářového projektu
• UNESCO ústav pro statistiky: Mezinárodní srovnatelné statistiky na systémech vzdělání
• OECD vzdělávací statistiky
• eduFire