Teorie intelligences násobku

Teorie intelligences násobku byla navrhována Howardem Gardnerem v roce 1983, k více přesně definovat pojetí inteligence a adresu zda metody, které prohlašují, že měří inteligenci jsou opravdově vědecké.

Gardnerova teorie se dohaduje o té inteligenci, zvláště jak to je tradičně definované, dělá ne dostatečně zahrnovat širokou paletu schopností displej lidí. V jeho pojetí, dítě, které zvládne násobení snadno není nutně více inteligentní celkově než dítě kdo bojuje, aby dělal tak. Druhé dítě může být silnější v dalším druhu inteligence, a proto smět nejlépe učit se daný materiál přes jiný přístup, smět vynikat v poli ven z matematiky, nebo smět dokonce i být si prohlížet násobný proces učení u fundamentally hlubší úroveň, která se schovává potenciálně vyšší matematická inteligence než v jeden kdo memoruje pojetí snadno. “teorie navrhne, že, poněkud než se spoléhat na jednotný učební plán, školy by měly nabídnout “individuální-vycentroval vzdělání”, s učebním plánem přizpůsobeným k potřebám každého dítěte.” “(toto zahrnuje pracování pomoci studentům vyvinout intelligences ve kterém oni jsou slabší.)”

Nepřehlédněte: Tato stránka obsahuje strojový překlad textu z anglické encyklopedie Wikipedia. Pokud budou některé pasáže špatně srozumitelné, zkuste se podívat i na text v originále, který najdete pod odkazem Theory of multiple intelligences. Překlad byl vytvořen pomocí překladače Eurotran.

Vývoj teorie

“Howard Gardner, intelligences násobku a vzdělání #lquote] daným polem (zázraky dítěte, autistické savants);

Neurologický důkaz pro oblasti mozku to být specializovaný pro zvláštní kapacity (často zahrnovat studia lidí, kteří snášeli poškození mozku ovlivňovat měrnou kapacitu);
Evoluční závažnost různých kapacit;
Psychometrická studia; a
Citlivost na kódování v systému symbolu nebo zápis (např. psaný jazyk, notový záznam, choreografie).
An identifikovatelný ne frpocore operaci nebo soubor operací.
Výrazná rozvojová historie, spolu s definovatelným souborem ' konec-stát ' výkony.

Gardner původně poznal sedm intelligences jádra: lingvistický, logický-matematický, spatial, tělesně-kinesthetic, hudební, interpersonal a intrapersonal. V roce 1997 u symposia “mysl 97” (rozmanité Intelligences nové směry) on dodal eighth, “naturalistická” inteligence. Vyšetřování pokračuje na zda tam je Existentialist (existenciální) a spiritualista (duchovní) Intelligences.

Teorie byla široce kritizovaná v psychologii a vzdělávacích teoretických společenstvích. Nejvíce obyčejné kritiky argumentují, že Gardnerova teorie je založená na jeho vlastní intuici spíše než empirická data a že intelligences jsou jen jiná jména pro talenty nebo typy osobnosti. Přes tyto kritiky, teorie si užila skvělé dohody obliby mezi pedagogy přes minulost dvacet roků. Tam je několik škol, které se přihlásí k MI jako pedagogika, a mnoho učitelů jednotlivce, kteří včlení některé nebo všechny teorie do jejich metodologie. Mnoho knihy a vzdělávací materiály existují který objasnit teorii a jak to může být aplikováno na třídu.

Gardnerovy kategorie inteligence

Kategorie inteligence navrhovaly Gardner je:

Tělesně-kinesthetic

Tato oblast musí potřebovat tělesné hnutí. Lidi, kteří mají tuto inteligenci obvykle se učí lépe tím, že vstává a se pohybuje, a být obecně dobrý ve fyzických aktivitách takový jako sporty nebo tanec. Oni mohou užít si hraní nebo předvádění a obecně oni jsou dobří ve stavbě a věcech výroby. Oni často učí se nejlépe tím, že dělá něco fyzicky, spíše než číst nebo slyšet o tom. Ti s silný tělesně-inteligence kinesthetic se zdát k použití co by mohlo být nazývané paměť svalu - oni si pamatují věci přes jejich tělo takový jako slovní paměť nebo obrazy.

Kariéry, které sluší těm s touto inteligencí zahrnovat atlety, tanečníci, herci, chirurgové, doktoři, stavitelé, a vojáci. Ačkoli tyto kariéry mohou být kopírovány přes virtuální simulaci oni nebudou produkovat skutečné fyzické učení to je potřebováno v této inteligenci.

Interpersonal

Tato oblast musí potřebovat vzájemné ovlivňování s ostatními. Lidi, kteří mají vysokou mezilidskou inteligenci inklinují být extroverts, charakterizovaný jejich citlivostí na jiné je nálady, pocity, temperamenty a motivations a jejich schopnost spolupracovat v rozkazu pracovat jako část skupiny. Oni komunikují účinně a empathize jednoduše s jinými, a smět být jeden vůdcové nebo následovníci. Oni typicky se učit nejlepší tím, že pracuje s jinými a často si užít diskuze a debaty.

Kariéry, které sluší těm s touto inteligencí zahrnovat politiky, manažery, učitele a sociální pracovníky.

Slovní-lingvistický

Tato oblast musí potřebovat slova, mluvený nebo psaný. Lidi s vysoce slovní-lingvistická inteligence zobrazovat dovednost ve slovech a jazyky. Oni jsou typicky dobří v četbě, psaní, vyprávět příběhy a memorovat slova spolu s daty. Oni inklinují učit se nejlépe četbou, brát poznámky, poslouchání k přednáškám a diskuzi a debatu. Oni jsou také často kvalifikovaní v vyložení, učení a řeči nebo přesvědčivé mluvení. Ti s slovní-lingvistická inteligence se učit cizí jazyky velmi snadno jak oni mají vysokou slovní paměť a vzpomínají si, a schopnost rozumět a manipulovat se syntaxí a strukturou.

Tato inteligence je nejvyšší v spisovatelích, právníci, filozofové, novináři, politici a učitelé.

Logický-matematický

Tato oblast musí potřebovat logiku, abstrakce, úvahu a čísla. Zatímco to je často předpokládal, že ti s touto inteligencí přirozeně vynikat v matematice, šachách, programování počítače a jiných logických nebo numerických aktivitách, přesnější definice umístí důraz na tradiční matematické schopnosti a více uvažujících schopnostech, abstraktní vzory uznání, vědeckého myšlení a vyšetřování a schopnost vykonávat komplexní výpočty. To koreluje silně s tradičními pojetími “inteligence” nebo IQ.

Mnoho vědci, matematici, inženýři, doktoři a ekonomové fungují v této úrovni intelligences.

Naturalistický

Tato oblast musí potřebovat přírodu, výživu a související informace k něčímu přirozenému prostředí. Tento druh inteligence nebyl díl Gardnerovy originální teorie Multiple Intelligences, ale byl přidán k teorii v roce 1997. Ti s tím být řekl, aby měl větší citlivost na přírodu a jejich místo uvnitř toho, schopnost živit a pěstovat věci a větší klid v starat se o, krotit a se ovlivňovat se zvířaty. Oni mohou také být schopní rozeznat změny počasí nebo podobné fluktuace v jejich přirozeném prostředí. Rozpoznávat a třídit věci být u jádra naturalisty. Oni musí spojit nový zážitek s předchozími znalostmi opravdově se učit něco nový.

“Naturalisti” se učit nejlepší když předmět zahrnuje sbírání a analyzovat, nebo je blízko příbuzný něčemu prominentní v přírodě; oni také si neužijí učení neznámý nebo zdánlivě neužitečné předměty s malý nebo žádná spojení s přírodou. To je radil, že naturalističtí žáci by zjistili více přes bytí venku nebo v kinesthetic cestě.

Teorie za touto inteligencí je často kritizována, hodně jako duchovní nebo existenciální inteligence (vidí dolů), zatímco to je viděno mnoho jak nesvědčící o inteligenci ale poněkud zájem.

Kariéry, které sluší těm s touto inteligencí zahrnovat vědce, naturalisty, ochránce přírody, zahradníky a farmáře.

Intrapersonal

Tato oblast musí potřebovat sebepozorující a self-odrazivosti. Ti kdo být nejsilnější v této inteligenci být typicky introverts a upřednostňovat pracovat osamoceně. Oni jsou obvykle velmi self-vědomý a schopný rozumět jejich vlastním pocitům, cílům a motivations. Oni často mají spříznění s myšlenkou-založená pronásledování takový jako filozofie. Oni se učí nejlépe když povolil zaměřit se na téma sám. Tam je často vysoká úroveň perfekcionismu spojeného s touto inteligencí.

Kariéry, které sluší těm s touto inteligencí zahrnovat filozofy, psychology, bohoslovce, spisovatele a vědce.

Vizuální-spatial

Tato oblast musí potřebovat vizi a prostorové mínění. Lidi s silný vizuální-prostorová inteligence být typicky velmi dobrý v zobrazení a mentálně obsluhujících objektech. Ti se silnou prostorovou inteligencí být často dovedný ve vyřešení hádanek. Oni mají silnou vizuální paměť a jsou často umělecky naklonění. Ti s vizuální-prostorová inteligence také obecně mít velmi dobrý rozum směru a smět také mít velmi dobrý list-si prohlížet koordinaci, ačkoli toto je normálně viděno jako charakteristika tělesně-inteligence kinesthetic.

Někteří kritici poukážou na vysokou korelaci mezitím spatial a matematické schopnosti, který vypadá, že vyvrátí jasné oddělení intelligences jak Gardner domníval se. Protože vyřešení matematické úlohy zahrnuje konejšivě obsluhující symboly a čísla, prostorová inteligence je zahrnována v vizuálně měnit realitu. Důkladné chápání dvou intelligences předejde této kritice, nicméně, jak dva intelligences přesně neodpovídají definicím vizuálních a matematických schopností. Ačkoli oni mohou sdílet určité charakteristiky, oni jsou snadno rozlišováni několika faktory, a tam být mnoho s silný logický-matematická inteligence.

Kariéry, které sluší těm s touto inteligencí zahrnovat umělce, inženýry a architekty.

Hudební

Tato oblast musí potřebovat rytmus, hudbu a sluch. Ti kdo mít vysokou úroveň hudební-rytmická inteligence zobrazovat větší citlivost na zvuky, rytmy, tóny a hudbu. Oni normálně mají dobré hřiště a smějí dokonce mít absolutní sluch, a být schopný zpívat, hrát hudební nástroje, a skládat hudbu. Protože tam je silná sluchová komponenta k této inteligenci, ti kdo být nejsilnější v to může učit se nejlépe přes přednášku. Navíc, oni budou často používat písně nebo rytmy se učit a memorovat informace, a smět pracovat nejlépe s hraním hudby v pozadí.

Kariéry, které sluší těm s touto inteligencí zahrnovat instrumentalisty, zpěváci, dirigenti, disk-žokeji, a skladatelé.

Jiné intelligences

Jiné intelligences byly navrhl nebo prozkoumal Gardner a jeho kolegové, včetně duchovního, existenciální a mravní inteligence. Gardner vyřadil duchovní inteligenci kvůli čemu on si povšiml jako neschopnost kodifikovat kritéria srovnatelný k jiné “intelligences”. Existenciální inteligence (schopnost zvyšovat a přemítat o filozofických otázkách o životě, smrti a konečných realitách) se setká se většinou kritérií s výjimkou identifikovatelných oblastí mozku to specializovat se pro tuto schopnost. Mravní kapacity byly vyřazeny, protože oni jsou normativní spíše než popisný.

Savant syndrom

Gardner používal případové studie autistického savants jako součást jeho teorie na násobku intelligences. Na jedné straně oni mají hrozné duševní nezpůsobilosti a tak poškozené společenské obratnosti, ale na jiný oni mají některé neobyčejné duševní schopnosti nenalezené ve většině lidech. Savant syndrom dovednosti zahrnují stávkující činy paměti a často zahrnují vypočítavost aritmetiky a někdy neobvyklé schopnosti v umění nebo hudbě. Tam je vlastně nepřiměřená pravidelnost se kterým trojice slepoty, duševní nezpůsobilosti a hudebního nadání se vyskytuje v savant syndrome. Příklady zahrnují Dereka Paravicini kdo má hroznou učební nezpůsobilost ale moci si pamatovat každá píseň, kterou on má někdy slyšela.

Jiní se syndromem savant být ne autistický, ale rozvinout tyto schopnosti pozdnější na v životě obvykle v důsledku nějaké nehody, nemoc nebo trauma. Například Alonzo Clemons byl pravidelné dítě, než on snášel poškození mozku v důsledku pádu. Poté on učil se vytvořit přesné zvířecí sochy od jílu používat jeho fotografickou paměť. Někteří vědci tak věří tomu potenciál být genialita je latentní ve všech lidech ale je zatemněn normálním působícím intelektem. V případě savants, poškození mozku nějak narušilo normální působení a dovolil mozku zpřístupňovat tyto latentní dovednosti.

Savants je obecně viděn jako vlastnění výjimečné prostorové inteligence ale slovní defekty.

Použití ke vzdělání

Tradičně, školy zdůraznily vývoj logické inteligence a lingvistické inteligence (hlavně číst a psát). Zatímco mnoho funkce studentů pramení v tomto prostředí, tam jsou ti kdo dělat ne. Gardnerova teorie argumentuje, že studenti budou lépe podávaní širší představou vzdělání, wherein učitelé používají různé metodologie, cvičení a aktivity dosáhnout všech studentů, ne jen ti kdo vynikat v lingvistické a logické inteligenci.

Mnoho učitelů vidí teorii jako jednoduchý selský rozum. Někteří říkají, že to potvrdí co oni už vědí: že studenti učí se v různých způsobech. Na druhé straně, James Traubův článek v nové republice poznamená, že systém Gardnera nebyl přijat většinou akademiky v inteligenci nebo učení.

George Miller, vážený psycholog připočítaný se zjištěním mechanismy kterým krátkým termínem paměť operuje, napsal tam New York měří knižní recenzi ten argument Gardnera se scvrkl k “se shrbit a názor” (p. 20). A Gardnerova následující práce dělala velmi málo posunout rovnováhu názoru. Nedávný výtisk Psychology, veřejná politika a právo oddané studiu se inteligencí obsahovali doslova žádný odkaz na práci Gardnera. Většina lidí, kteří studují inteligenční pohled M.I. teorie jako rétorika spíše než věda, a oni jsou rozděleni ohledně ctností rétoriky.

Aplikace teorie intelligences násobku mění se široce. To provozuje rozsah od učitele kdo, když stál před studentským vlastněním potíží, používá jiný přístup učit materiál, do celé školy používat MI jako kostra. Obecně, ti kdo souhlasit s teorií snažit se poskytovat příležitosti k jejich studentům k použití a vyvíjet celý různý intelligences, ne jen nemnoho u kterého oni přirozeně vynikat.

Harvard-vedl studii 41 používání škol teorie přišla k závěru, že v těch školy tam byly “kultura píle, respektu a pečování; schopnost to spolupracovalo a učilo se od sebe navzájem; třídy, které zaujaly studenty přes omezené ale významné výběry a ostrý zájem o umožňující studenty k produkční kvalitní práci.”

Splnění škol Gardner je teorie, nejznámější je nové město škola, v St. Louis, Missouri, který používal teorii od roku 1988. Učitelé školy vyrobili dvě knihy pro učitele, oslavovat násobek Intelligences a uspění s násobkem Intelligences a ředitel, Thomas Hoerr, psal Becoming rozmanitá Intelligences škola stejně jako mnoho článků o praktických užitích teorie. Škola také hostila čtyři konference, každé zaujetí přes 200 pedagogů z celého světa a pozůstatky cenný zdroj pro učitele zaujatý splněním teorie v jejich vlastních třídách.

Thomas Armstrong zvažuje, že Waldorf vzdělávací organically zaujme všechny Gardnera sedm intelligences.

Kritika

Kritiky aplikace teorie ve školách vejdou do čtyř hlavních forem. Nejprve, oponenti argumentují, že teorie může vést k druhu relativismu intelektuála, wherein poruchy studentů jsou bagatelizovány jako bytí příklad odlišného druhu se inteligencí, ne nějaký lesser. Jako výsledek, tam jsou ti v Gifted a nadaná komunita kdo kritizovali Gardnerovu teorii, protože nějaká podpora názoru, že všechny děti jsou stejně nadané, jen v různých způsobech, vedení síly k redukci nebo šíření Gifted a nadaných programech. Gardner sám říkal, že on nevěří jeho teorie bude mít tento druh důsledku pro nadané programy, a že on nikdy zamýšlel jeho teorii potvrdit, že všichni lidé jsou stejně nadaní, ale poněkud že definice se inteligencí byla příliš úzká zahrnout všechny druhy inteligence.

Druhý hlavní problém s teorií Gardenera je že v jeho popření, že je nějaký skutečný statistický faktor (takový jak “g”) přispívat k mnoha rozumovým úlohám, on neodpovídá za tu korelaci v empirických datech. To je, každé rozmanité doménové IQ test někdy normed (Wechsler měřítko dospělé inteligence, Stanford-Binet IQ test, Ronald K. Hoeflin je hrozně test) ukázal, že všechny oblasti testovaly být korelovaný. Tento trend je také ukazován v testech jako Graduate rekordní zkouška, seděl, PSAT, akt, etc., na každý jeden z kterého každá sekce koreluje k vysokému stupni s jiní; korelace zřídka klesne dole 0.6 na - 1 v 1 poměru. Ve skutečnosti, Gardener bagatelizoval korelaci mezi jeho intelligences.

Třetí hlavní kritika intelligences násobku jako aplikace ve školách je to tam riziko učitelů omluví studenty z udělání štěstí na plochu ve kterém oni jsou slabí. Studenti kdo nemůže “přirozeně” učit se číst a psát dobře přesto potřebovat číst a psát dobře. Podobně, cíl je pro studenty uspět ve všech oblastech definovaných jako inteligence Gardner, a ne výchozí hodnota k jejich sílám.

Tam je vlastní riziko studentů vyvíjet smysl pro podřazenost v daných oblastech. Studenti, kteří jsou poznáni jak ne být “hudební” žáci mohou mít méně stimula se stát hudebními žáky.

Metodologická kritika je že hodnocení něčí formy inteligence je obvykle předurčené přes self-dal test. Obvyklá forma žádá o respondenta 40-60 otázky takový jak “vy upřednostňujete stát když pracuje?” tento druh otázky opustí hodně místa pro chybu stanovení, a neodpovídá technikám průzkumu a metodologii takový jak double-blind testování.

Další kritika je že rozdíl mezi vývojovým stadiem a “inteligencí” není dostatečně dobře odpovídal za. Například, průměr pět-rok-starý je více pravděpodobný, že odpoví “ano” k otázce “dělat vy rádi se pohybujete hodně?” než průměr čtyřicet-rok-starý. Naopak, starší osoba více pravděpodobně vypadá, že má interpersonal “inteligence,” který by mohl být lépe označen jako rozvíjenou dovednost -- řešit problémy s ostatními nebo mluvení na veřejnosti, například.

Odporující názory

Definice se inteligencí

Jak jeden by čekal od teorie, která obnovuje inteligenci, jeden z hlavních kritik teorie je že to je inzerát hoc. Kritika je že Gardner nerozšíří definici slova “inteligence”; poněkud, on popře existenci se inteligencí, jak je tradičně dohodnutý, a místo toho používá slovo “inteligence” kdykoli jiní lidé tradičně používali slova jako “schopnost”. Tato praxe byla kritizována Robertem J. Sternbergem (1983, 1991), Eysenck (1994), a Scarr (1985). Obráncové MI teorie argumentují, že tradiční definice se inteligencí je příliš úzká a tak širší definice více přesně přemýšlí lišící se způsoby u kterých lidí myslí a učí se. Oni by říkali, že tradiční výklad se inteligencí se zhroutí pod váhou jeho vlastní logiky a definice, poznamenat, že inteligence je obvykle definována jak cognitive nebo duševní schopnost jednotlivce, který zákonitou nutností by zahrnoval všechny formy duševních kvalit, ne jednoduše ones nejprůhlednější k standardizovaný I.Q. testy.

Někteří těchto kritik se vynořit ze skutečnosti, že Gardner se nerozhodoval pro jedinou definici s inteligencí. On původně definoval to jako schopnost řešit problémy, které mají hodnotu v přinejmenším jedna kultura, nebo jako něco že student je zainteresovaný v. Nicméně, on přidal dementi to on má žádnou fixovanou definici a jeho klasifikace je více uměleckého mínění než fakt:

Nakonec, to by jistě bylo žádoucí mít algoritmus pro výběr inteligence, takový že nějaký trénovaný výzkumník mohl stanovit zda inteligence kandidáta splnila vhodná kritéria. V současnosti, nicméně, to musí být připustil to výběr (nebo odmítnutí) inteligence kandidáta je podobná více uměleckého mínění než vědeckého stanovení. (Gardner, nálady: Teorie násobku Intelligences, 1985)

Gardner se dohaduje o tom povoláním lingvistický a logický-matematické schopnosti intelligences, ale ne umělecký, hudební, athletic, etc. schopnosti, bývalý být zbytečně zvětšený. Mnoho kritiků se zarazí nad tímto rozšířením definice, pověst, že to zamítne “konotace inteligence... [který] vždy implikoval druh dovedností myšlení to dělá jednoho úspěšný ve škole.”

Gardner píše “já se bráním nezaručeným předpokladem, že jisté lidské schopnosti mohou být libovolně vybrány jako inteligence, zatímco jiní nemohou” kritici si myslí, že daný toto sdělení, nějaký zájem nebo schopnost je nyní obnovována jako “inteligence”. Tak, tím, že převezme tuto teorii, studovat inteligence stane se těžká, protože to se šíří do širšího pojetí schopnosti nebo talentu. Gardnerovo přidání naturalistické inteligence a pojetí existenciálních a mravních intelligences jsou viděni jako ovoce tohoto rozšiřování. Obráncové MI teorie by argumentovali, že toto je prostě uznání širokých možností vlastních duševních schopností, a to takový vyčerpávající rozsah od přírody se vzpírá jednoduché, jednorozměrné klasifikaci takový jak přiřadil hodnotu IQ. Oni by prohlašovali, že takové jednorozměrné hodnoty jsou typicky s omezenou hodnotou v prognózování aplikace skutečného světa jedinečných duševních schopností.

Relativismus intelektuála

Mnoho kritiků argumentuje, že definice teorie se inteligencí vede k víře, že všichni lidé jsou stejně inteligentní, ale ve velké části toto je založené na nedorozumění. Gardner argumentuje, že tam je mnoho odlišných druhů se inteligencí a že žádný je lepší nebo důležitější. Nicméně, lidé mají lišící se schopnosti uvnitř těchto druhů intelligences. Albert Einstein a osoba, která je dobrá v matematice oba ukážou logický-matematická inteligence, ale na žádném místě teorie říká, že všichni lidé s logický-matematická inteligence být stejně inteligentní.

Nedostatek empirického důkazu

Někteří kritici se dohadují o tom mnoho z Gardnera je “intelligences” vlastně korelovat s g faktor, podporovat myšlenku na jeden dominantní druh inteligence. Například, Carroll (1993) dohadoval se o tom slovním chápání, sluchovém zpracování, vizuální percepci a schopnosti v logice a matematice všichni korelují spolu navzájem a být vlastně podmnožiny globální inteligence. Toto dává další podporu pro teorii jediné typové inteligence.

Kritická recenze MI teorie argumentuje, že tam je málo empirický důkaz k podpoře to:

“Doposud tam byly žádné uveřejněné výzkumy, které nabídnou důkaz platnosti intelligences násobku. V roce 1994 Sternberg hlásil, že najde žádná empirická studia. V roce 2000 Allix sdělil poznatek ne empirický potvrzovat studia, a v té době Gardner a Connell připustil, že to tam bylo “malý tvrdý důkaz pro MI teorii” (2000, p. 292). V roce 2004 Sternberg a Grigerenko říkal, že to tam bylo ne potvrzovat studia pro násobek intelligences a v roce 2004 Gardner tvrdil, že on byl by “potěšený byl takový důkaz narůst” (p. 214), a on připustil to “MI teorie má nemnoho nadšenců mezi psychometricians nebo jiní tradičního psychologického pozadí” protože oni vyžadují “psychometric nebo experimentální důkaz, který dovolí jednoho se ukázat jako existence několik intelligences” (2004, p. 214).” (Waterhouse, 2006a, p. 208
).

Zastáncové MI teorie by namítali, že taková závislost má být očekávána jako tento bod, zatímco vědecká metodologie zamířená u inteligence odkrytí byla vytvořena pod tradiční teorií inteligence, tak opouštět novou teorii nutnost zpočátku muset využít metodologii starých teorie až do nových způsobů vědeckého dotazu může být vyvinuta.

Stejný recenze poskytne důkaz demonstrovat ten poznávací neuroscience výzkum nepodporuje teorii Multiple Intelligences:

“lidský mozek je nepravděpodobný fungovat přes Gardnerovy rozmanité intelligences. Zaujatý spolu důkaz pro intercorrelations subskills IQ měří, důkaz pro sdílený soubor genů se sdružil s matematikou, číst, a g, a důkaz pro sdílený a se překrývat “co je to?” a “kde je to?” nervové zpracovací stezky a sdílené nervové dráhy pro jazyk, hudbu, pohybové dovednosti a city navrhnou, že to je nepravděpodobné, že to každý Gardnerův intelligences mohl operovat “přes různý soubor nervových mechanismů” (1999, p. 99). Stejně důležitý, důkaz pro “co je to?” a “kde je to?” stezky zpracování, pro Kahneman má dva rozhodovací systémy, a pro adaptované poznávací moduly navrhne, že tyto poznávací mozkové specializace se vyvinuly chopit se velmi přesných problémů v našem prostředí. Protože Gardner prohlašoval, že to intelligences jsou vrozené možnosti příbuzné obecné spokojené oblasti, MI teorie postrádá odůvodnění pro phylogenetic vznik intelligences.” (od Waterhousea, 2006a, p. 213
).

Množství článků zkoumali použití Gardnerových nápadů a uzavřít, že není tam žádný důkaz že jeho nápady pracují v praxi. Steven A. Stahl shledal, že většina z předchozích studií, která prohlašovala, že ukazuje kladné výsledky měla hlavní chyby:

Nicméně, pokračující vývoj vědecké dohody o mozku a jeho funkce navrhnou další pohled do alternativních nervových dráh a poznávací zdroje budou pravděpodobně. (čas, Jan 29, 2007).

Viz též

Poznámky

^ Howard Gardner, Násobek Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, pp. 5, 56
^ Mark K. Smith
^ Grialou, Paul; Giuseppe Longo. obrazy a úvaha. ftp://ftp.di.ens.fr/pub/users/longo/PhilosophyAndCognition/introdKeio. pdf.
^ Gardner, Násobek Intelligences, pp. 20-1
^ ibid., pp. 27f
^ CBS zprávy “60 minut” — setkat se hudební Savant Rex
^ video Alonza Clemonse
^ latentní mozkový potenciál
^ Mysl experta
^ Kornhaber, “psychometrická nadřazenost? Ověřit vaše fakty,” 2004
^ “Waldorf vzdělání ztělesní v opravdově organickém smyslu všichni Howarda Gardner má sedm intelligences... ne jednoduše amalgám sedm intelligences. Mnoho škol současně pokouší se postavit učební plány založené na modelu Gardnera jednoduše přes proces přísady (co můžeme přidat se k čemu my jsme už dostali?). Steiner má přístup, nicméně, byl začínat hlubokým vnitřním viděním dítěte a potřeb dítěte a stavět učební plán kolem té vize.” Thomas Armstrong, citovaný v Ericovi Oddleifson, Boston státní školy jako umění-integrovaný učit se organizace: Vyvíjet vysokou úroveň kultury pro všechny
^ Willinggam, “ověřit fakty: Reframing mysl,” 2004
^ Gardner, Howard (1998). “Odpověď na Perryho D. Kleina je “násobit problémy inteligence osm””. 96-102. http://www.jstor.org/pss/1585790.
^ Stahl, “různé mrtvice pro různé lidi: Kritika stylů učení”